La pandemia Covid 19 ha messo in luce "numerose carenze e disuguaglianze nei nostri sistemi educativi: dalla banda larga e dai computer necessari per l'istruzione alla mancanza di accesso a Internet". online agli ambienti di sostegno necessari per l'apprendimento e per adeguare le risorse alle esigenze".
Questo si riflette nel rapporto Indicatori commentati del sistema educativo spagnolo 2021appena pubblicato dalle fondazioni Ramón Areces e Società e istruzione. Infatti, "tutti gli indicatori suggeriscono che la pandemia ha avuto un impatto molto negativo sull'istruzione, aumentando le disuguaglianze e colpendo in particolare gli studenti più svantaggiati".
Il presente rapporto, il settimo della serie, d'ora in poi indicato come il Indicatori 2021offre una selezione, aggiornata al 2021, dei dati e degli indicatori di situazione più rilevanti sul sistema educativo spagnolo, basati su fonti statistiche e studi nazionali e internazionali.
Congressi e forum imminenti
Alcune delle sue conclusioni, che qui riportiamo, possono essere un aiuto alla riflessione, insieme a due o tre congressi che si terranno nel prossimo futuro. La città di Salamanca ospiterà il forum nazionale l'8 e il 9 novembre prossimi. Dialogo sul futuro dell'istruzioneL'obiettivo di questa iniziativa del governo spagnolo, della Commissione europea, del Parlamento europeo e di altre 70 istituzioni è quello di analizzare le opportunità e le sfide in questa era post-pandemica.
Prima di ciò, il 22 e 23 ottobre, il 48° congresso nazionale della Confederazione spagnola dei centri di educazione (Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), hanno confermato a Omnes fonti interne all'organizzazione. Con il titolo Le sfide del nuovo scenario educativoAl congresso parteciperanno, tra gli altri, esperti quali Gregorio Luri, Álvaro Marchesi, Ramón Barrera, Lucas Cortázar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, Álvaro Ferrer e Miquel Rossy (cfr. Attualidaddocente.cece.es e congresoscece.es)
"Le persone nelle scuole, i loro direttori, i loro insegnanti, vogliono incontrarsi di nuovo, per condividere le esperienze e l'apprendimento dopo un anno così difficile", ha detto il presidente del CECE, Alfonso Aguiló. "Le cose sono cambiate molto negli ultimi due anni ed è bene offrire uno spazio di riflessione collettiva", ha aggiunto Alfonso Aguiló.
D'altra parte, il segretario generale di Scuole cattolichePedro Huerta, nella circolare che indirizza ai direttori delle quasi duemila scuole che compongono l'organizzazione, li incoraggia "ad affrontare con entusiasmo le nuove sfide e gli obiettivi, a crescere nella missione e a lasciare da parte improvvisazioni e individualismi".
"Anche se continuiamo con maschere, gruppi di bolle, gel e videoconferenze, è tempo di dimostrare ancora una volta che 'sappiamo adattarci alle circostanze', e di 'mantenere intatti gli obiettivi di essere scuole di cura, spazi relazionali ed evangelizzatori di senso'. Il prossimo congresso delle Escuelas Catòlicas si terrà nel 2022, ha dichiarato una portavoce a Omnes, dopo quello tenutosi a Madrid nel 2019, con lo slogan Magister. Educare per dare vita.
Il contesto educativo
Il rapporto delle Fondazioni Società ed Educazione e Ramón Areces, su indicatori del sistema educativo spagnolo 2021Il libro è diviso in 5 sezioni che coprono i dati sull'istruzione in Spagna, le risorse educative, i risultati educativi, l'istruzione e il mercato del lavoro e, per la prima volta, include una sezione dedicata al contesto educativo vissuto durante la pandemia di covidio19. Il libro comprende anche 13 commenti di esperti nazionali e internazionali su diversi aspetti della realtà educativa.
Nel suo commento intitolato Garantire un'equa ripresa post-pandemiaAndreas Schleicher, direttore del settore Istruzione dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE), analizza l'impatto della pandemia sui sistemi educativi sulla base del rapporto dell'Associazione per l'istruzione e la formazione. Sondaggio speciale, Lo stato dell'istruzione scolastica: un anno di pandemia di covirus".dall'OCSE.
Relazione tra giorni di scuola e rendimento
Andreas Schleicher osserva che "i Paesi con i peggiori risultati scolastici sono gli stessi che hanno perso più giorni di scuola durante la pandemia". "Ciò significa", afferma Schleicher, "che questa crisi non solo ha aumentato le disuguaglianze educative all'interno dei Paesi, ma è probabile che abbia anche aumentato il divario di risultati tra i Paesi.
Il Sondaggio speciale (2021) mostra che, laddove la chiusura delle scuole si è resa necessaria, molti Paesi hanno compiuto sforzi significativi per mitigarne l'impatto su alunni, famiglie e insegnanti, "prestando generalmente particolare attenzione ai gruppi più emarginati". 71 % dei Paesi con dati comparabili hanno utilizzato misure di recupero per ridurre le lacune di apprendimento nell'istruzione primaria, 641 % nell'istruzione secondaria inferiore e 58 % nell'istruzione secondaria superiore. Circa la metà dei Paesi ha utilizzato misure speciali rivolte agli alunni svantaggiati, mentre circa 30 paesi si sono concentrati su misure rivolte a immigrati, rifugiati, minoranze etniche e gruppi indigeni".
Nonostante le misure correttive, le chiusure delle scuole dovute alla pandemia hanno colpito in particolare gli alunni provenienti dai contesti più svantaggiati. Sebbene diversi rapporti (ad esempio, Commissione europea, 2020; UNESCO, 2020) abbiano già sottolineato che la chiusura delle scuole aumenta le disuguaglianze tra i bambini provenienti da contesti familiari svantaggiati, essa ha danneggiato anche gli alunni con un basso rendimento, come riportato nel commento di Ludger Woessmann e del suo team.
Gap non compensato dai genitori
In questo commento, gli autori di Indicatori 2021 riferire sui danni specifici che la mancanza di sostegno da parte degli insegnanti ha causato agli alunni con scarsi risultati. Sulla base di un'indagine tedesca sull'uso del tempo, il commento mostra che durante la chiusura delle scuole per la pandemia, il tempo di apprendimento giornaliero si è più che dimezzato, passando da 7,4 ore al giorno prima della chiusura a 3,6 ore al giorno durante quel periodo.
"Questa riduzione è stata significativamente maggiore per i soggetti con scarsi risultati, che hanno sostituito il tempo di studio in numero sproporzionato con attività considerate controproducenti per lo sviluppo dei bambini - come i videogiochi e la televisione - piuttosto che con attività benefiche come la lettura o l'esercizio fisico", si legge nell'analisi.
Secondo Indicatori 2021Il divario di apprendimento tra chi ha risultati elevati e chi ne ha di meno non è stato compensato dall'attività dei genitori. Anche prima della chiusura delle scuole, i genitori degli alunni con un basso rendimento dedicavano meno tempo allo studio con i loro figli rispetto ai genitori degli alunni con un alto rendimento (0,4 contro 0,6 ore al giorno).
Dato che l'aumento del tempo dedicato è stato maggiore per i genitori di alunni con risultati elevati (+0,6 contro +0,5 ore), le chiusure delle scuole hanno solo esacerbato questa disuguaglianza nel coinvolgimento dei genitori. Secondo gli esperti, le attività scolastiche non hanno compensato il divario di apprendimento tra gli alunni.
Informazioni su LOMLOE
Antonio Bolívar, professore dell'Università di Granada, commenta la riforma del piano di studi nel recente LOMLOE (p. 192 di Indicatori 2021): "Se non si determinano gli apprendimenti essenziali o di base che tutti gli studenti, in quanto cittadini, devono padroneggiare quando lasciano la scuola, quelli stabiliti ufficialmente diventano ciò che tutti dovrebbero auspicabilmente raggiungere e, quindi, standard che escludono coloro che non li raggiungono".
Da parte loro, José García Clavel e Roberto de la Banda, economisti dell'Università di Murcia, propongono alcune idee per compensare la mancanza di risorse digitali rilevata durante il periodo della pandemia.
"La fiducia di uno studente in matematica dipende più dalle attività svolte a casa durante l'infanzia che dai mezzi di cui lo studente dispone ora. Questa variabile, la "fiducia nella matematica", si è dimostrata importante per il rendimento in questa materia: un aumento di questo indice è legato a un incremento significativo di 33,1 punti in Spagna, spiegando 21,0 % della variazione".
Risorse digitali, un'ancora di salvezza per l'insegnamento
Durante la chiusura delle scuole, le risorse digitali sono diventate un'ancora di salvezza per l'insegnamento; la pandemia ha costretto insegnanti e studenti ad adattarsi rapidamente all'insegnamento e all'apprendimento. online, note Indicatori 2021Quasi tutti i Paesi sono stati veloci nel migliorare le opportunità di apprendimento digitale sia per gli studenti che per gli insegnanti e hanno promosso nuove forme di collaborazione tra gli insegnanti.
"Tuttavia, la crisi ha colto di sorpresa molti sistemi educativi, tra cui quello spagnolo, come si può vedere nei grafici 93 e 94 del rapporto, che mostrano l'offerta di aule digitali e di servizi di ambiente di apprendimento virtuale da parte delle comunità autonome nei centri educativi pubblici e privati".
I due grafici sottostanti mostrano come un anno accademico prima dell'inizio della pandemia (2018-2019), il numero di aule con sistemi digitali interattivi e la percentuale di scuole con servizi di ambiente di apprendimento virtuale erano più bassi nelle scuole pubbliche che in quelle private.
È giunto il momento che i Paesi imparino dalla pandemia a riconfigurare le persone, gli spazi, il tempo e la tecnologia e a progettare ambienti educativi più efficaci ed efficienti per creare un quadro paritario per l'innovazione nelle scuole", ha dichiarato Andreas Schleicher, direttore dell'OCSE per l'istruzione.
Alcune conclusioni
Alcune delle conclusioni evidenziate dagli autori di Indicatori 2021I temi trattati sono i seguenti, senza essere esaustivi:
1) L'istruzione in Spagna. "Una maggiore attrattiva della formazione professionale, anche per i neodiplomati dell'ESO, dato che la percentuale migliora anche a 16 e 17 anni" (Juan Carlos Rodríguez, ricercatore di Analistas Socio-Políticos (ASP) e professore all'UCM, p.61).
2) Risorse educative. "La Spagna, insieme alla Francia, sono i due Paesi che investono meno risorse nelle politiche pubbliche in materia di borse e prestiti per gli studenti dell'istruzione superiore" (pp. 100-103, Juan Hernández Armenteros, Università di Jaén, e José Antonio Pérez García, Università Politecnica di Valencia). "L'evidenza scientifica indica la mancanza di conclusioni forti riguardo alla relazione tra il numero di studenti e insegnanti per classe, le ore di lezione e il rendimento" (Oscar Marcenaro Gutiérrez, economista e professore all'Università di Malaga).
3) Risultati educativi. "La Spagna è riuscita a raggiungere i traguardi indicati negli obiettivi europei di istruzione e formazione 2020 per la scolarizzazione dei bambini e per l'istruzione superiore. Il resto degli obiettivi ha ancora molta strada da fare prima di essere raggiunto, soprattutto per quanto riguarda l'abbandono scolastico" (pp. 111-167, Miguel Ángel Sancho, presidente di Sociedad y Educación, che analizza gli obiettivi europei per il 2021).
4) Istruzione e occupazione. La pandemia ha portato a un boom della domanda di servizi e soluzioni digitali, accelerando la trasformazione digitale delle aziende e il telelavoro, dove il livello di istruzione e la domanda di formazione permanente e nell'area delle professioni STEM (ad esempio nel campo dell'istruzione e della formazione) hanno un ruolo da svolgere.Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica) (pp. 205-243, José Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderati da Daniel Santín, tavola rotonda trasmessa dall'emittente tv della Fondazione Ramon Areces).
