C'est en janvier dernier que Carmen Fuente Cobo a pris ses fonctions de recteur de l'université Villanueva. Elle possède une vaste expérience dans le secteur de l'audiovisuel et des télécommunications ainsi que dans l'enseignement universitaire. Elle est titulaire d'un diplôme en journalisme de l'université de Navarre et d'un doctorat de l'université Complutense de Madrid, où elle a également enseigné. Boursière des programmes FPU (MEC), Fleming (British Council) et Fundación del Amo, elle a effectué des séjours de recherche à l'Institut européen des médias de Manchester et à l'École de communication de l'Université d'État de Californie. Elle a également suivi le programme de gestion générale (PDG) à l'IESE.
Fuente Cobo met en lumière les principes inspirateurs qui ont donné naissance à ce qui est aujourd'hui la Université Villanueva et met l'accent sur "l'éducation personnalisée qui tient compte du caractère unique de chaque étudiant et vise son développement global en tant que personne et pas seulement sa formation professionnelle", qui est la marque de fabrique de l'université Villanueva.
Depuis sa création, Villanueva a connu différentes étapes. Quel bilan tirez-vous de l'évolution du centre universitaire ?
-J'aime rappeler que, derrière l'Université Villanueva, il y a une histoire de plus de 40 ans de dévouement à l'enseignement universitaire. J'insiste également sur l'idée que l'origine de ce que nous sommes réside dans une vocation authentique et extraordinaire pour l'éducation et sa capacité à transformer la vie des personnes et de la société dans son ensemble. Une vocation qui porte le nom spécifique de Tomás AlviraIl a fondé en 1979 l'école normale de Fomento, qui est à l'origine de l'université actuelle. Villanueva.
En 1998, un deuxième centre affilié à l'université Complutense, le Centro Universitario Villanueva, a été créé, avec des diplômes en commerce, communication et droit, auxquels s'ajoutera plus tard la psychologie. Jusqu'en 2020, les deux centres affiliés ont fonctionné comme "une autre façon d'être Complutense", comme nous l'avons proclamé dans notre communication d'entreprise. En d'autres termes, pendant cette longue période de quatre décennies d'affiliation à l'UCM, nous avons considéré que cette affiliation nous permettait d'être une véritable institution universitaire dans laquelle les missions classiques de toute université - générer des connaissances par la recherche, transmettre des connaissances par l'enseignement et transférer des connaissances à la société - pouvaient être développées, comme dans notre université de référence, mais avec notre propre marque de fabrique.
Ce sceau différentiel a été et continuera d'être l'accent que nous mettons sur l'étudiant et sur une éducation personnalisée qui tient compte du caractère unique de chaque étudiant et qui vise son développement global en tant que personne et pas seulement sa formation professionnelle et son emploi.
En 2018, nous avons entamé le processus de transformation de notre université en université privée. Cette dissociation était motivée par trois raisons : disposer d'une autonomie totale dans la conception des plans d'études, lancer des études doctorales et s'attaquer aux coûts élevés des inscriptions, qui rendaient les projets de croissance futurs irréalisables. Nous avons été agréés en tant qu'université privée en 2020, année au cours de laquelle nous avons commencé à délivrer tous les diplômes prévus. Il y a quelques semaines, nous avons célébré la cérémonie de remise des diplômes de notre première promotion d'étudiants de l'université Villanueva.
Désormais, une étape de consolidation et de croissance s'ouvre en tant qu'université disposant d'une pleine autonomie pour développer son projet. Nous voulons être une université de référence et, pour ce faire, nous ne pouvons pas oublier d'où nous venons et ce que nous avons appris en chemin.
Comment définissez-vous Villanueva, qu'est-ce qui le différencie des autres centres universitaires, existe-t-il un "étudiant universitaire type" à Villanueva ou ne croyez-vous pas aux étiquettes ?
-Je ne crois pas aux étiquettes, mais j'espère que les gens sortent de notre université avec leur propre façon positive d'aborder leur rôle dans la société, d'être dans le monde.
Nous comprenons la mission de l'Université dans son sens classique, comme une institution dans laquelle vivent ensemble ceux qui cherchent la vérité à travers l'étude, ce qui nécessite l'éducation d'attitudes (ouverture, curiosité...), d'habitudes intellectuelles (rigueur, précision...) et d'habitudes morales (effort, sincérité...). Pour ce faire, nous avons conçu un programme global appelé IMPRONTA Cela inclut un certain nombre de programmes spécifiques que nous mettons progressivement en place.
Le résultat de cet effort ne devrait pas être un "étudiant universitaire typique", car chaque personne est unique, mais plutôt des étudiants universitaires caractérisés par deux traits fondamentaux.
Tout d'abord, nous voulons que nos étudiants soient des personnes qui connaissent la réalité qui les entoure et qui sont capables de l'interpréter et d'aller au fond des choses, afin de l'améliorer.
On ne peut améliorer que ce que l'on connaît. À cette fin, nous avons mis en place deux séries d'outils. D'une part, le programme CORE d'arts libéraux et de sciences, qui complète le curriculum par des matières axées sur le développement de l'ouverture intellectuelle de nos étudiants à tout ce qui les entoure : la réalité sociale et politique, les grandes questions de la science, la connaissance esthétique, la réflexion sur l'être humain lui-même...
D'autre part, le développement de la capacité à porter des jugements critiques et à analyser ce qui est observé est favorisé par des méthodologies actives, progressivement mises en œuvre dans tous les programmes diplômants et complétées par des activités de formation développées de manière transversale qui visent à renforcer des compétences spécifiques : l'art de l'écriture, la prise de parole en public, le travail en équipe, les compétences en matière de leadership, etc.
Le deuxième trait qui, nous l'espérons, caractérisera les étudiants qui quitteront notre université est qu'ils seront des personnes capables de prendre des décisions responsables dans leur sphère professionnelle et sociale au service du bien commun. Pour ce faire, nous nous appuyons sur des initiatives pédagogiques telles que la Méthodologie de l'apprentissage par le service (SL)L'objectif est de développer la capacité des étudiants à relier leurs connaissances professionnelles et académiques à l'attention portée aux besoins sociaux, en les sensibilisant aux pratiques sociales dans le domaine du travail social, et de développer leur capacité à travailler dans le domaine du travail social. à titre gracieux.
Villanueva a une empreinte chrétienne indéniable. Comment cela se traduit-il dans la vie quotidienne, dans la vie académique, dans votre conception de l'enseignement et du contenu ?
Les universités d'inspiration chrétienne s'efforcent d'approfondir leur identité afin d'apporter les réponses dont les gens et le monde ont besoin aujourd'hui.
Ce que nous sommes et ce que nous faisons est directement lié à la manière dont nous comprenons l'être humain, à la manière dont une idée concrète de la personne - un concept typiquement chrétien - est transférée dans le domaine de l'éducation.
Cette idée de personne part tout d'abord des notions de vérité et de liberté. Dans notre cas, les implications opérationnelles concrètes sont claires.
Nous croyons en une éducation centrée sur la recherche accompagnée, mais radicalement libre, de la vérité. Cela se traduit par deux principes d'action.
Dans l'enseignement, nous aidons nos élèves à identifier, formuler et accepter les questions essentielles (sur la science qu'ils étudient, sur la société dans laquelle ils vivent, sur l'être humain, sur eux-mêmes) parce que nous comprenons que le but de l'éducation est la croissance de la personne, qui ne peut se produire qu'à partir d'une liberté qui tend vers la vérité et se nourrit d'elle.
Dans le domaine de la recherche, cela signifie que nous plaçons l'amour de la connaissance et le désir d'améliorer la société au-dessus de la réussite académique, sans y renoncer.
Le deuxième axe s'articule autour de l'égale dignité des personnes. Cela nous conduit à aborder notre tâche éducative et nos relations avec les autres avec humilité, en accueillant nos étudiants sans discrimination et en recherchant la convergence avec d'autres personnes et entités éducatives et de recherche qui participent, d'une manière ou d'une autre, à la même "communauté de valeurs".
Un troisième axe s'articule autour des principes de co-création et de responsabilité qui sont inhérents au concept chrétien du travail. Pour nous, cela a également des implications opérationnelles concrètes : nous nous engageons à poursuivre l'excellence dans toutes nos activités, conscients de la transcendance de notre travail. Nous recherchons cette excellence dans les quatre domaines de notre activité : l'enseignement, la recherche, l'administration et la gouvernance, en développant des processus, des politiques, des programmes et des actions visant à une amélioration continue dans chacun d'entre eux.
Nous vivons une époque parfois convulsive dans le milieu universitaire, tant en raison de l'instabilité législative en matière d'éducation que de l'irruption de formes extrêmes de pensée dans l'université. Comment ressentez-vous ces réalités à partir de Villanueva ?
-Il est vrai que le cadre législatif génère de l'incertitude et, surtout, définit des conditions de développement des projets universitaires qui peuvent parfois sembler trop lourdes ou trop interventionnistes. Pour l'instant, nous acceptons cet environnement comme le cadre dans lequel nous devons travailler sans qu'il nous détermine, dans la mesure où nous aspirons à des normes plus élevées et plus ambitieuses que celles établies par l'ensemble des lois, décrets et règlements d'application auxquels nous sommes soumis.
Il est également vrai que la polarisation et l'idéologisation constituent une menace pour les universités du monde entier. Je pense qu'il s'agit d'un risque d'une profondeur imprévisible qui menace l'essence même de l'université et je suis convaincu qu'il peut être surmonté.
Villanueva va entrer dans le domaine de l'enseignement de la bio-santé avec les diplômes de physiothérapie et d'infirmière, quels sont les défis de cette nouvelle ligne d'enseignement supérieur ?
-Pour l'université de Villanova, le lancement de ces diplômes dans le domaine des sciences de la santé est une étape transcendantale, non seulement parce qu'elle nous fait entrer dans le développement de diplômes inspirés du domaine des sciences de la santé, mais aussi parce qu'il s'agit d'une étape importante vers le développement d'un nouveau type de diplôme dans le domaine des sciences de la santé. humanisation des soinsmais aussi parce qu'elle représente un saut qualitatif vers notre configuration d'université mondiale.
Cette humanisation des soins, ou théorie des soins, a été au cœur de la conception des programmes de ces nouveaux diplômes. Des études scientifiques montrent que l'humanisation des soins se traduit par de plus grands bénéfices pour la santé : l'accompagnement fait partie du processus et contribue à un rétablissement plus efficace. Ceci est significatif, car l'accompagnement, dans ce cas des étudiants, a été une caractéristique de Villanueva depuis ses débuts ; ce n'est qu'un axe des nouveaux diplômes, c'est une déclinaison naturelle de notre identité.
C'est ainsi que nous relevons ce défi, en défendant une position qui valorise le traitement humain, qui améliore substantiellement toute décision thérapeutique, basée sur les critères scientifiques les plus appropriés. Dans une large mesure, il s'agit d'un retour aux soins infirmiers compris de la manière la plus traditionnelle, c'est-à-dire "au chevet du patient" ; des soins qui avancent au même rythme que les progrès scientifiques, mais qui n'oublient pas que le patient doit être au premier plan de l'ensemble du processus.
Ce défi s'est également traduit, à plus court terme, par la création d'un nouveau campus à Pozuelo. Ces installations comprennent un centre de simulation doté d'un équipement de pointe et dont tout le matériel utilisé sera à usage clinique, ce qui facilitera la recréation d'environnements de haute fidélité. Les stages occuperont entre 25 et 40% de la charge de cours du diplôme.
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