Die Pandemie Covid 19 hat "zahlreiche Unzulänglichkeiten und Ungleichheiten in unseren Bildungssystemen aufgedeckt: von den für die Bildung erforderlichen Breitbandanschlüssen und Computern bis hin zum fehlenden Zugang zum Internet". online zu den für das Lernen notwendigen unterstützenden Umgebungen und zur Anpassung der Ressourcen an die Bedürfnisse".
Dies spiegelt sich in dem Bericht wider Kommentierte Indikatoren des spanischen Bildungssystems 2021das soeben von den Stiftungen veröffentlicht worden ist Ramón Areces y Gesellschaft und Bildung. Alle Indikatoren deuten darauf hin, dass sich die Pandemie sehr negativ auf die Bildung ausgewirkt hat, die Ungleichheiten vergrößert hat und vor allem die am stärksten benachteiligten Schüler betroffen sind".
Der vorliegende Bericht, der siebte in dieser Reihe, wird im Folgenden als Indikatoren 2021bietet eine bis 2021 aktualisierte Auswahl der wichtigsten Daten und Situationsindikatoren zum spanischen Bildungssystem, die auf statistischen Quellen sowie nationalen und internationalen Studien basieren.
Anstehende Kongresse und Foren
Einige seiner Schlussfolgerungen, über die wir hier berichten, können eine Hilfe zum Nachdenken sein, ebenso wie zwei oder drei Kongresse, die in naher Zukunft stattfinden werden. Die Stadt Salamanca wird am 8. und 9. November Gastgeber des nationalen Forums sein. Dialog über die Zukunft der BildungZiel dieser Initiative der spanischen Regierung, der Europäischen Kommission, des Europäischen Parlaments und 70 weiterer Institutionen ist es, die Chancen und Herausforderungen in dieser Post-Pandemie-Ära zu analysieren.
Zuvor, am 22. und 23. Oktober, fand der 48. nationale Kongress des spanischen Verbandes der Bildungszentren (Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), haben Quellen innerhalb der Organisation gegenüber Omnes bestätigt. Unter dem Titel Die Herausforderungen des neuen BildungsszenariosAn dem Kongress nehmen u. a. Experten wie Gregorio Luri, Álvaro Marchesi, Ramón Barrera, Lucas Cortázar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, Álvaro Ferrer und Miquel Rossy teil (siehe Actualidaddocente.cece.es y congresoscece.es)
"Die Menschen in den Schulen, ihre Direktoren, ihre Lehrer, wollen sich wieder treffen, um nach einem so harten Jahr Erfahrungen auszutauschen und zu lernen", sagte der Präsident des CECE, Alfonso Aguiló. "Die Dinge haben sich in den letzten zwei Jahren stark verändert, und es ist gut, einen Raum für gemeinsame Überlegungen zu schaffen", fügte Alfonso Aguiló hinzu.
Auf der anderen Seite hat der Generalsekretär der Katholische SchulenPedro Huerta ermutigte in seinem Rundschreiben an die Leiter der fast zweitausend Schulen, aus denen sich die Organisation zusammensetzt, "sich mit Begeisterung neuen Herausforderungen und Zielen zu stellen, in der Mission zu wachsen und Improvisationen und Individualismus beiseite zu lassen".
Auch wenn wir mit Masken, Blasengruppen, Gel- und Videokonferenzen weitermachen, ist es an der Zeit, erneut zu zeigen, dass wir wissen, wie man sich an die Umstände anpasst" und dass wir die Ziele, Schulen der Fürsorge, Beziehungsräume und Sinnvermittler zu sein, aufrechterhalten". Der nächste Kongress der Escuelas Catòlicas wird im Jahr 2022 stattfinden, so eine Sprecherin gegenüber Omnes, nach dem Kongress, der 2019 in Madrid unter dem Motto Magister. Erziehen, um Leben zu schenken.
Der Bildungskontext
Der Bericht der Stiftungen für Gesellschaft und Bildung und Ramón Areces über indikatoren des spanischen Bildungssystems 2021Das Buch ist in fünf Abschnitte gegliedert, die sich mit den Zahlen zum Bildungswesen in Spanien, den Bildungsressourcen, den Bildungsergebnissen, dem Bildungswesen und dem Arbeitsmarkt befassen und zum ersten Mal einen Abschnitt enthalten, der sich mit dem Bildungskontext während der Covid-19-Pandemie befasst. Das Buch enthält außerdem 13 Kommentare von nationalen und internationalen Experten zu verschiedenen Aspekten der Bildungsrealität.
In seinem Kommentar mit dem Titel Sicherstellung einer gleichmäßigen Erholung nach der PandemieAndreas Schleicher, Direktor für Bildung bei der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), analysiert die Auswirkungen der Pandemie auf die Bildungssysteme auf der Grundlage des Berichts des Spezielle Umfrage, Der Stand der Schulbildung - ein Jahr nach der Kuhpandemie".von der OECD.
Zusammenhang zwischen Schultagen und Leistung
Andreas Schleicher stellt fest, dass "die Länder mit den schlechtesten Bildungsleistungen die gleichen sind, die während der Pandemie die meisten Schultage verloren haben". "Das bedeutet", so Schleicher, "dass diese Krise nicht nur die Bildungsungleichheit innerhalb der Länder verstärkt hat, sondern wahrscheinlich auch die Leistungsunterschiede zwischen den Ländern.
Die Spezielle Umfrage (2021) zeigt, dass viele Länder in den Fällen, in denen Schulschließungen notwendig waren, erhebliche Anstrengungen unternommen haben, um die Auswirkungen auf Schüler, Familien und Lehrer abzumildern, wobei "im Allgemeinen den am stärksten marginalisierten Gruppen besondere Aufmerksamkeit geschenkt wurde". 71 % der Länder, für die vergleichbare Daten vorliegen, haben Abhilfemaßnahmen ergriffen, um Lernlücken im Primarbereich zu verringern, 641 % im Sekundarbereich I und 58 % im Sekundarbereich II. Etwa die Hälfte der Länder hat besondere Maßnahmen für benachteiligte Schüler ergriffen, während sich etwa 30 % auf Maßnahmen für Einwanderer, Flüchtlinge, ethnische Minderheiten und indigene Gruppen konzentriert haben".
Trotz Abhilfemaßnahmen waren von den pandemiebedingten Schulschließungen vor allem Schüler aus den am stärksten benachteiligten Bevölkerungsschichten betroffen. In verschiedenen Berichten (z. B. Europäische Kommission, 2020; UNESCO, 2020) wurde bereits darauf hingewiesen, dass Schulschließungen die Ungleichheit unter Kindern aus benachteiligten Familien verstärken und auch leistungsschwachen Schülern schaden, wie in dem Kommentar von Ludger Woessmann und seinem Team berichtet wird.
Von den Eltern nicht ausgeglichene Lücke
In diesem Kommentar werden die Autoren von Indikatoren 2021 über den spezifischen Schaden berichten, den die mangelnde Unterstützung der Lehrer für leistungsschwache Schüler verursacht hat. Auf der Grundlage einer deutschen Zeitbudgeterhebung zeigt der Kommentar, dass sich die tägliche Lernzeit während der Pandemie-Schulschließungen von 7,4 Stunden pro Tag vor den Schließungen auf 3,6 Stunden pro Tag in diesem Zeitraum mehr als halbiert hat.
"Diese Verringerung war bei denjenigen, die nur geringe Leistungen erbrachten, deutlich stärker ausgeprägt, da sie die Lernzeit in unverhältnismäßig hohem Maße durch Aktivitäten ersetzten, die als kontraproduktiv für die Entwicklung der Kinder gelten - wie Videospiele und Fernsehen - und nicht durch nützliche Aktivitäten wie Lesen oder körperliche Bewegung", heißt es in der Analyse.
Nach Angaben von Indikatoren 2021Das durch Covid-19 bedingte Lerngefälle zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schülern wurde durch die Aktivität der Eltern nicht ausgeglichen. Schon vor den Schulschließungen verbrachten die Eltern von Schülern mit schlechten Leistungen weniger Zeit mit ihren Kindern als die Eltern von Schülern mit guten Leistungen (0,4 gegenüber 0,6 Stunden pro Tag).
Da der Anstieg des Zeitaufwands bei den Eltern leistungsstarker Schüler größer war (+0,6 gegenüber +0,5 Stunden), haben die Schulschließungen diese Ungleichheit in der elterlichen Beteiligung nur noch verstärkt. Auch die schulischen Aktivitäten haben die Lernunterschiede zwischen den Schülern nicht ausgeglichen, sagen die Experten.
Über LOMLOE
Antonio Bolívar, Professor an der Universität von Granada, kommentiert die Reform des Lehrplans in der aktuellen LOMLOE (S. 192 von Indikatoren 2021): "Wenn die wesentlichen oder grundlegenden Lerninhalte, die alle Schüler als Bürger beherrschen müssen, wenn sie die Schule verlassen, nicht festgelegt werden, werden diese offiziell festgelegten Standards zu dem, was jeder wünschenswerterweise erreichen sollte, und somit zu Standards, die diejenigen ausschließen, die sie nicht erreichen".
José García Clavel und Roberto de la Banda, Wirtschaftswissenschaftler an der Universität Murcia, schlagen ihrerseits einige Ideen vor, um den während der Pandemiezeit festgestellten Mangel an digitalen Ressourcen auszugleichen.
"Das Selbstvertrauen eines Schülers in Mathematik hängt mehr von den Aktivitäten ab, die in der Kindheit zu Hause durchgeführt wurden, als von den Mitteln, über die der Schüler heute verfügt. Diese Variable, das 'Vertrauen in die Mathematik', hat sich als wichtig für die Leistungen in diesem Fach erwiesen: ein Anstieg dieses Indexes ist mit einem signifikanten Anstieg von 33,1 Punkten in Spanien verbunden und erklärt 21,0 % der Variation".
Digitale Ressourcen, ein Rettungsanker für den Unterricht
Während der Schließung von Schulen sind digitale Ressourcen zu einem Rettungsanker für den Unterricht geworden; die Pandemie hat Lehrer und Schüler gezwungen, sich schnell an das Lehren und Lernen anzupassen. online, Anmerkungen Indikatoren 2021Praktisch alle Länder haben die digitalen Lernmöglichkeiten für Schüler und Lehrer rasch verbessert und neue Formen der Zusammenarbeit zwischen Lehrern gefördert.
"Die Krise hat jedoch viele Bildungssysteme unvorbereitet getroffen, darunter auch das spanische, wie aus den Diagrammen 93 und 94 des Berichts hervorgeht, die die Bereitstellung von digitalen Klassenzimmern und virtuellen Lernumgebungen durch die autonomen Gemeinschaften in öffentlichen und privaten Bildungszentren zeigen.
Die beiden folgenden Grafiken zeigen, dass ein Schuljahr vor Beginn der Pandemie (2018-2019) die Anzahl der Klassenräume mit interaktiven digitalen Systemen und der Prozentsatz der Schulen mit virtuellen Lernumgebungen in öffentlichen Schulen niedriger war als in privaten Schulen.
Jetzt ist es an der Zeit, dass die Länder aus der Pandemie lernen, Menschen, Räume, Zeit und Technologie neu zu konfigurieren und ein effektiveres und effizienteres Bildungsumfeld zu schaffen, um gleichberechtigte Rahmenbedingungen für Innovationen in Schulen zu schaffen", sagte Andreas Schleicher, OECD-Direktor für Bildung.
Einige Schlussfolgerungen
Einige der Schlussfolgerungen, auf die die Autoren von Indikatoren 2021Die folgenden Themen werden ohne Anspruch auf Vollständigkeit behandelt:
1) Bildung in Spanien. "Eine größere Attraktivität der Berufsausbildung, sogar für die jüngsten Absolventen der ESO, da der Prozentsatz auch im Alter von 16 und 17 Jahren steigt" (Juan Carlos Rodríguez, Forscher bei Analistas Socio-Políticos (ASP) und Professor an der UCM, S.61).
2) Bildungsressourcen. "Spanien und Frankreich sind die beiden Länder, die am wenigsten Mittel in die öffentliche Politik für Stipendien und Darlehen für Hochschulstudenten investieren" (S. 100-103, Juan Hernández Armenteros, Universität Jaén, und José Antonio Pérez García, Polytechnische Universität Valencia). "Die wissenschaftlichen Erkenntnisse zeigen, dass es keine eindeutigen Schlussfolgerungen hinsichtlich der Beziehung zwischen der Anzahl der Schüler und Lehrer pro Klassenraum, den Unterrichtsstunden und den Leistungen gibt" (Oscar Marcenaro Gutiérrez, Wirtschaftswissenschaftler und Professor an der Universität von Málaga).
3) Bildungsergebnisse. "Spanien hat es geschafft, die in den europäischen Zielen für die allgemeine und berufliche Bildung 2020 festgelegten Ziele für die schulische Ausbildung von Kindern und für die Hochschulbildung zu erreichen. Die übrigen Ziele sind noch lange nicht erreicht, vor allem in Bezug auf den Schulabbruch" (S. 111-167, Miguel Ángel Sancho, Präsident von Sociedad y Educación, der die europäischen Ziele für 2021 analysiert).
4) Bildung und Beschäftigung. Die Pandemie hat zu einem Nachfrageboom nach digitalen Dienstleistungen und Lösungen geführt, der die digitale Transformation von Unternehmen und die Telearbeit beschleunigt, wobei das Bildungsniveau und die Nachfrage nach lebenslangem Lernen und im Bereich der MINT-Berufe (z. B. im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung) eine Rolle spielen.Wissenschaft, Technologie, Technik und Mathematik) (S. 205-243, José Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderiert von Daniel Santín, Rundtischgespräch, ausgestrahlt von der tv der Ramon Areces Stiftung).
