A pandemia de Covid 19 expôs "muitas deficiências e desigualdades nos nossos sistemas educativos: desde a banda larga e os computadores necessários para a educação até à falta de acesso à Internet". em linha aos ambientes de apoio necessários para a aprendizagem, e para adequar os recursos às necessidades".
Isto está reflectido no relatório Indicadores anotados do sistema educativo espanhol 2021que acaba de ser publicado pelas fundações Ramón Areces y Sociedade e Educação. Na verdade, "todos os indicadores sugerem que a pandemia teve um impacto muito negativo na educação, aumentando as desigualdades e afectando particularmente os estudantes mais desfavorecidos".
Este relatório, o sétimo da série, doravante referido como o Indicadores 2021oferece uma selecção, actualizada até 2021, dos dados e indicadores de situação mais relevantes sobre o sistema educativo espanhol, com base em fontes estatísticas e estudos nacionais e internacionais.
Congressos e fóruns iminentes
Algumas das suas conclusões, que aqui relatamos, podem ser uma ajuda à reflexão, juntamente com dois ou três congressos que terão lugar num futuro próximo. A cidade de Salamanca acolherá o fórum nacional nos próximos dias 8 e 9 de Novembro. Diálogo sobre o futuro da educaçãoO objectivo desta iniciativa do Governo espanhol, da Comissão Europeia, do Parlamento Europeu e de 70 outras instituições é analisar as oportunidades e os desafios nesta era pós-pandémica.
Antes disso, nos dias 22 e 23 de Outubro, o 48º congresso nacional da Confederação Espanhola de Centros de Educação (Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), fontes dentro da organização confirmaram à Omnes. Sob o título Desafios do novo cenário educacionalO congresso contará com a presença de peritos como Gregorio Luri, Álvaro Marchesi, Ramón Barrera, Lucas Cortázar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, Álvaro Ferrer e Miquel Rossy, entre outros (ver Actualidaddocente.cece.es y congresoscece.es)
"As pessoas nas escolas, os seus directores, os seus professores, querem encontrar-se novamente, partilhar experiências e aprender após um ano tão difícil", disse o presidente do CECE, Alfonso Aguiló. "As coisas mudaram muito nos últimos dois anos e é bom proporcionar um espaço para a reflexão colectiva", acrescentou Alfonso Aguiló.
Por outro lado, o secretário-geral da Escolas CatólicasPedro Huerta, na carta circular que dirige aos responsáveis das quase duas mil escolas que compõem a organização, encorajou-os "a enfrentar novos desafios e objectivos com entusiasmo, a crescer na missão e a deixar de lado as improvisações e o individualismo".
"Mesmo que continuemos com máscaras, grupos de bolhas, gel e videoconferências, é tempo de demonstrar mais uma vez que 'sabemos como nos adaptar às circunstâncias', e de 'manter intactos os objectivos de sermos escolas de cuidados, espaços relacionais e evangelizadores de significado'. O próximo congresso de Escuelas Catòlicas terá lugar em 2022, disse uma porta-voz à Omnes, depois do congresso realizado em Madrid em 2019, sob o lema Magister. Educar para dar vida.
O contexto educacional
O relatório das fundações Sociedade e Educação e Ramón Areces, sobre indicadores do sistema educativo espanhol 2021O livro está dividido em 5 secções que cobrem os números sobre educação em Espanha, recursos educativos, resultados educativos, educação e mercado de trabalho, e pela primeira vez inclui uma secção dedicada ao contexto educativo vivido durante a pandemia da covida-19. O livro inclui também 13 comentários de peritos nacionais e internacionais sobre diferentes aspectos da realidade educativa.
No seu comentário intitulado Garantia de uma recuperação pós-pandémica igualAndreas Schleicher, Director de Educação da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), analisa o impacto da pandemia nos sistemas educativos com base no relatório do Inquérito especial, O Estado da Educação Escolar - Um ano após a pandemia da covida".pela OCDE.
Relação entre os dias de escola e o desempenho
Andreas Schleicher observa que "os países com pior desempenho educacional são os mesmos países que perderam mais dias escolares durante a pandemia". "Isto significa", diz Schleicher, "que esta crise não só aumentou a desigualdade educacional dentro dos países, como também é provável que tenha aumentado o fosso de resultados entre países.
O Inquérito especial (2021) mostra que, onde o encerramento de escolas foi necessário, muitos países fizeram esforços significativos para mitigar o seu impacto nos alunos, famílias e professores, "prestando geralmente especial atenção aos grupos mais marginalizados. 71 % de países com dados comparáveis utilizaram medidas correctivas para reduzir as lacunas de aprendizagem no ensino primário, 641 % no ensino secundário inferior e 58 % no ensino secundário superior. Cerca de metade dos países utilizaram medidas especiais dirigidas a alunos desfavorecidos, enquanto cerca de 30 % se concentraram em medidas dirigidas a imigrantes, refugiados, minorias étnicas e grupos indígenas".
Apesar das medidas correctivas, os encerramentos de escolas induzidos por pandemia afectaram particularmente os alunos provenientes dos meios mais desfavorecidos. Embora vários relatórios (por exemplo, Comissão Europeia, 2020; UNESCO, 2020) já tenham salientado que o encerramento de escolas aumenta a desigualdade entre crianças de meios familiares desfavorecidos, também tem prejudicado alunos de baixo rendimento, tal como relatado no comentário de Ludger Woessmann e da sua equipa.
Lacuna não compensada pelos pais
Neste comentário, os autores de Indicadores 2021 relatar os danos específicos que a falta de apoio dos professores causou aos alunos com fraco aproveitamento. Com base num inquérito alemão sobre o uso do tempo, o comentário mostra que durante o encerramento das escolas pandémicas, o tempo diário de aprendizagem foi reduzido para menos de metade, de 7,4 horas por dia antes do encerramento para 3,6 horas por dia durante esse período.
"Esta redução tem sido significativamente maior para os alunos com baixos resultados, que substituíram o tempo de estudo em números desproporcionados por actividades consideradas contraproducentes para o desenvolvimento das crianças - tais como jogar jogos de vídeo e ver televisão - e não por actividades benéficas como a leitura ou o exercício físico", observa a análise.
De acordo com Indicadores 2021O fosso de aprendizagem entre altos e baixos alunos não tem sido compensado pela actividade parental. Mesmo antes do encerramento das escolas, os pais dos alunos com fraco aproveitamento passaram menos tempo a estudar com os seus filhos do que os pais dos alunos com elevado aproveitamento (0,4 contra 0,6 horas por dia).
Dado que o aumento do tempo gasto tem sido maior para os pais de alunos com resultados elevados (+0,6 contra +0,5 horas), o encerramento de escolas apenas exacerbou esta desigualdade no envolvimento dos pais. Nem as actividades escolares compensaram o fosso de aprendizagem entre os alunos, dizem os peritos.
Sobre LOMLOE
Antonio Bolívar, professor na Universidade de Granada, comenta a reforma do currículo na recente LOMLOE (p. 192 de Indicadores 2021): "Se a aprendizagem essencial ou básica que todos os estudantes, como cidadãos, devem dominar quando saem da escola não estiver determinada, aqueles que são oficialmente estabelecidos tornam-se aquilo que todos deveriam desejar alcançar e, portanto, padrões que excluem aqueles que não os alcançam".
Por seu lado, José García Clavel e Roberto de la Banda, economistas da Universidade de Múrcia, propõem algumas ideias para compensar a falta de recursos digitais detectada durante o período pandémico.
"A confiança de um estudante em Matemática depende mais das actividades realizadas em casa durante a infância do que dos meios de que o estudante dispõe actualmente. Esta variável, "confiança na matemática", demonstrou ser importante para o desempenho neste assunto: um aumento neste índice está ligado a um aumento significativo de 33,1 pontos em Espanha, explicando 21,0 % da variação".
Recursos digitais, uma linha de vida pedagógica
Durante o encerramento das escolas, os recursos digitais tornaram-se uma linha de vida pedagógica; a pandemia forçou professores e estudantes a adaptarem-se rapidamente ao ensino e à aprendizagem. em linha, notas Indicadores 2021Praticamente todos os países têm sido rápidos a melhorar as oportunidades de aprendizagem digital tanto para estudantes como para professores, e têm promovido novas formas de colaboração entre professores.
"No entanto, a crise apanhou muitos sistemas educativos de surpresa, incluindo o espanhol, como se pode ver nos gráficos 93 e 94 do relatório, que mostram a oferta de salas de aula digitais e serviços de ambiente de aprendizagem virtual por comunidades autónomas em centros educativos públicos e privados".
Os dois gráficos abaixo mostram como um ano académico antes do início da pandemia (2018-2019), o número de salas de aula com sistemas digitais interactivos e a percentagem de escolas com serviços de ambiente de aprendizagem virtual eram mais baixos em público do que em escolas privadas.
Agora é o momento de os países aprenderem com a pandemia para reconfigurar pessoas, espaços, tempo e tecnologia, e conceberem ambientes educativos mais eficazes e eficientes para criar um quadro igual para a inovação nas escolas", disse Andreas Schleicher, Director de Educação da OCDE.
Algumas conclusões
Algumas das conclusões apontadas pelos autores de Indicadores 2021Os seguintes tópicos, sem serem exaustivos, são abordados:
1) A educação em Espanha. "Uma maior atractividade da Formação Profissional, mesmo para os recém-formados em ESO, uma vez que a percentagem também melhora aos 16 e 17 anos" (Juan Carlos Rodríguez, investigador da Analistas Sócio-Políticos (ASP) e professor na UCM, p.61).
2) Recursos educativos. "A Espanha, juntamente com a França, são os dois países que menos recursos investem em políticas públicas de bolsas e empréstimos para estudantes do ensino superior" (pp. 100-103, Juan Hernández Armenteros, Universidade de Jaén, e José Antonio Pérez García, Universidade Politécnica de Valência). "As provas científicas apontam para a falta de conclusões fortes relativamente à relação entre o número de estudantes e professores por sala de aula, horas de instrução e desempenho" (Oscar Marcenaro Gutiérrez, economista e professor na Universidade de Málaga).
3) Resultados educacionais. "A Espanha conseguiu atingir as metas indicadas nos objectivos Europeus de Educação e Formação 2020 para a escolarização de crianças e para o Ensino Superior. Os restantes objectivos têm ainda um longo caminho a percorrer antes de serem atingidos, especialmente em relação ao abandono escolar precoce" (pp. 111-167, Miguel Ángel Sancho, presidente da Sociedad y Educación, que analisa os objectivos europeus para 2021).
4) Educação e emprego. A pandemia levou a um boom na procura de serviços e soluções digitais, acelerando a transformação digital das empresas e do teletrabalho, onde o nível de educação e a procura de aprendizagem ao longo da vida e na área das profissões STEM (por exemplo, no campo da educação e da formação) tem um papel a desempenhar.Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) (pp. 205-243, José Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderado por Daniel Santín, mesa redonda difundida pela tv da Fundação Ramon Areces).
