Pandemia Covid 19 obnażyła "liczne braki i nierówności w naszych systemach edukacyjnych: od szerokopasmowych łączy i komputerów niezbędnych do edukacji po brak dostępu do Internetu". online do środowisk wspierających niezbędnych do nauki oraz do dopasowania zasobów do potrzeb".
Znajduje to odzwierciedlenie w sprawozdaniu Adnotowane wskaźniki hiszpańskiego systemu edukacji 2021 r.który właśnie został opublikowany przez fundacje Ramón Areces y Społeczeństwo i edukacja. W rzeczywistości "wszystkie wskaźniki wskazują, że pandemia miała bardzo negatywny wpływ na edukację, zwiększając nierówności i szczególnie dotykając uczniów w najbardziej niekorzystnej sytuacji".
Niniejsze sprawozdanie, siódme z serii, zwane dalej Wskaźniki 2021 r.oferuje wybór, zaktualizowanych do 2021 roku, najistotniejszych danych i wskaźników sytuacyjnych dotyczących hiszpańskiego systemu edukacji, opartych na źródłach statystycznych oraz badaniach krajowych i międzynarodowych.
Zbliżające się kongresy i fora
Niektóre z jego wniosków, które tu podajemy, mogą być pomocą w refleksji, podobnie jak dwa lub trzy kongresy, które odbędą się w najbliższej przyszłości. Miasto Salamanca będzie gospodarzem krajowego forum w dniach 8 i 9 listopada przyszłego roku. Dialog o przyszłości edukacjiCelem tej inicjatywy rządu hiszpańskiego, Komisji Europejskiej, Parlamentu Europejskiego i 70 innych instytucji jest analiza możliwości i wyzwań w erze postpandemicznej.
Wcześniej, w dniach 22 i 23 października, odbył się 48. krajowy kongres Confederación Española de Centros de Enseñanza (Hiszpańskiej Konfederacji Centrów Edukacji) (CECE), źródła wewnątrz organizacji potwierdziły dla Omnes. Pod tytułem Wyzwania nowego scenariusza edukacyjnegoW kongresie tym wezmą udział tacy eksperci jak m.in. Gregorio Luri, Álvaro Marchesi, Ramón Barrera, Lucas Cortázar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, Álvaro Ferrer i Miquel Rossy (zob. Actualidaddocente.cece.es y congresosce.es)
"Ludzie w szkołach, ich dyrektorzy, nauczyciele, chcą się znowu spotkać, podzielić doświadczeniami i nauką po tak ciężkim roku" - powiedział prezydent CECE, Alfonso Aguiló. "W ciągu ostatnich dwóch lat wiele się zmieniło i dobrze jest zapewnić przestrzeń do zbiorowej refleksji" - dodał Alfonso Aguiló.
Z drugiej strony, sekretarz generalny Szkoły katolickiePedro Huerta w liście okólnym, który kieruje do dyrektorów blisko dwóch tysięcy szkół wchodzących w skład organizacji, zachęcał ich "do stawiania czoła nowym wyzwaniom i celom z entuzjazmem, do wzrastania w misji oraz do pozostawienia na boku improwizacji i indywidualizmu".
"Nawet jeśli nadal będziemy stosować maski, grupy bąbelkowe, żel i wideokonferencje, nadszedł czas, aby ponownie pokazać, że 'wiemy, jak dostosować się do okoliczności' i 'zachować nienaruszone cele bycia szkołami opieki, przestrzeniami relacyjnymi i ewangelizatorami sensu'. Następny kongres Escuelas Catòlicas odbędzie się w 2022 roku, powiedziała rzeczniczka Omnes, po tym, który odbył się w Madrycie w 2019 roku, pod hasłem Magister. Kształć się, aby dać życie.
Kontekst edukacyjny
Raport fundacji Społeczeństwo i Edukacja i Ramón Areces, na indykatory hiszpańskiego systemu edukacji 2021Książka podzielona jest na 5 części obejmujących dane liczbowe dotyczące edukacji w Hiszpanii, zasoby edukacyjne, wyniki edukacyjne, edukację i rynek pracy oraz po raz pierwszy zawiera część poświęconą kontekstowi edukacyjnemu doświadczanemu podczas pandemii covid-19. Książka zawiera również 13 komentarzy krajowych i międzynarodowych ekspertów dotyczących różnych aspektów rzeczywistości edukacyjnej.
W swoim komentarzu pt. Zapewnienie równej odbudowy po pandemiiAndreas Schleicher, dyrektor ds. edukacji w Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD), analizuje wpływ pandemii na systemy edukacji na podstawie raportu Badanie specjalne, The State of School Education-One year into the covid pandemic".przez OECD.
Związek pomiędzy dniami nauki a wynikami w nauce
Andreas Schleicher zauważa, że "kraje o najgorszych wynikach edukacyjnych to te same kraje, które straciły najwięcej dni szkolnych podczas pandemii". "Oznacza to - mówi Schleicher - że kryzys ten nie tylko zwiększył nierówności edukacyjne w obrębie krajów, ale prawdopodobnie zwiększył także różnice w osiągnięciach między krajami".
Na stronie Badanie specjalne (2021) pokazuje, że tam, gdzie zamknięcie szkół było konieczne, wiele krajów podjęło znaczne wysiłki, aby złagodzić ich wpływ na uczniów, rodziny i nauczycieli, "na ogół zwracając szczególną uwagę na grupy najbardziej zmarginalizowane". 71 % krajów posiadających porównywalne dane zastosowało środki zaradcze w celu zmniejszenia różnic w nauce w szkolnictwie podstawowym, 641 % w szkolnictwie średnim I stopnia i 58 % w szkolnictwie średnim II stopnia. Około połowa krajów zastosowała specjalne środki skierowane do uczniów w niekorzystnej sytuacji, natomiast około 30 % skupiło się na środkach skierowanych do imigrantów, uchodźców, mniejszości etnicznych i grup tubylczych".
Pomimo działań naprawczych, spowodowane pandemią zamknięcia szkół dotknęły szczególnie uczniów ze środowisk w najbardziej niekorzystnej sytuacji. Choć w różnych raportach (np. Komisja Europejska, 2020; UNESCO, 2020) wskazywano już, że zamykanie szkół zwiększa nierówności wśród dzieci ze środowisk rodzinnych znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, to jednak zaszkodziło ono również uczniom o niskich wynikach, o czym informuje komentarz Ludgera Woessmanna i jego zespołu.
Luka nie wyrównana przez rodziców
W niniejszym komentarzu autorzy m.in. Wskaźniki 2021 r. sprawozdanie dotyczące konkretnych szkód, jakie brak wsparcia ze strony nauczycieli wyrządził uczniom osiągającym słabe wyniki. Na podstawie niemieckiego badania wykorzystania czasu, komentarz pokazuje, że podczas pandemii zamknięcia szkół, dzienny czas nauki został skrócony o ponad połowę z 7,4 godzin dziennie przed zamknięciem do 3,6 godzin dziennie w tym okresie.
"Ta redukcja była znacznie większa w przypadku osób osiągających niskie wyniki, które w nieproporcjonalnie dużej liczbie zastępowały czas na naukę zajęciami, które są uważane za kontrproduktywne dla rozwoju dzieci - takimi jak gry wideo i oglądanie telewizji - zamiast korzystnych zajęć, takich jak czytanie lub ćwiczenia fizyczne" - czytamy w analizie.
Według Wskaźniki 2021 r.Wywołana kowidem-19 luka w nauce między osobami osiągającymi wysokie i niskie wyniki nie została wyrównana przez aktywność rodziców. Jeszcze przed zamknięciem szkół rodzice uczniów osiągających niskie wyniki w nauce poświęcali mniej czasu na naukę ze swoimi dziećmi niż rodzice uczniów osiągających wysokie wyniki (0,4 w porównaniu z 0,6 godziny dziennie).
Biorąc pod uwagę, że wzrost czasu poświęcanego rodzicom uczniów osiągających wysokie wyniki w nauce był większy (+0,6 w porównaniu z +0,5 godziny), zamykanie szkół jedynie pogłębiło te nierówności w zaangażowaniu rodziców. Zajęcia szkolne nie wyrównały też różnic w nauce między uczniami - mówią eksperci.
O LOMLOE
Antonio Bolívar, profesor Uniwersytetu w Granadzie, komentuje reformę programu nauczania w ostatnim LOMLOE (str. 192 z Wskaźniki 2021 r.): "Jeśli nie zostanie określona zasadnicza lub podstawowa nauka, którą wszyscy uczniowie, jako obywatele, muszą opanować kończąc szkołę, to te oficjalnie ustalone stają się tym, co każdy powinien pożądanie osiągnąć, a więc standardami wykluczającymi tych, którzy ich nie osiągną".
Ze swojej strony José García Clavel i Roberto de la Banda, ekonomiści z Uniwersytetu w Murcji, proponują kilka pomysłów na uzupełnienie braków zasobów cyfrowych wykrytych w okresie pandemii.
"Pewność siebie ucznia w matematyce zależy bardziej od czynności wykonywanych w domu w dzieciństwie niż od środków, którymi uczeń dysponuje obecnie. Wykazano, że ta zmienna, "zaufanie do matematyki", ma znaczenie dla wyników z tego przedmiotu: wzrost tego wskaźnika wiąże się ze znacznym wzrostem o 33,1 punktów w Hiszpanii, co wyjaśnia 21,0 % zmienności".
Zasoby cyfrowe - koło ratunkowe dla nauczycieli
Podczas zamknięcia szkół zasoby cyfrowe stały się ratunkiem dla nauczycieli; pandemia zmusiła nauczycieli i uczniów do szybkiego dostosowania się do nauczania i uczenia się. online, notatki Wskaźniki 2021 r.Praktycznie wszystkie kraje szybko poprawiły możliwości kształcenia cyfrowego zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli oraz promowały nowe formy współpracy między nauczycielami.
"Kryzys zaskoczył jednak wiele systemów edukacyjnych, w tym hiszpański, co widać na wykresach 93 i 94 raportu, które pokazują udostępnienie usług klas cyfrowych i wirtualnych środowisk nauki przez wspólnoty autonomiczne w publicznych i prywatnych ośrodkach edukacyjnych".
Dwa poniższe wykresy pokazują, jak na jeden rok akademicki przed rozpoczęciem pandemii (2018-2019) liczba sal lekcyjnych z interaktywnymi systemami cyfrowymi i odsetek szkół z usługami wirtualnego środowiska nauczania były niższe w szkołach publicznych niż prywatnych.
Teraz jest czas, aby kraje wyciągnęły wnioski z pandemii, aby zrekonfigurować ludzi, przestrzenie, czas i technologię oraz zaprojektować bardziej skuteczne i efektywne środowiska edukacyjne, aby stworzyć równe ramy dla innowacji w szkołach - powiedział Andreas Schleicher, dyrektor ds. edukacji OECD.
Niektóre wnioski
Niektóre z wniosków wskazanych przez autorów m.in. Wskaźniki 2021 r.Uwzględniono następujące tematy, nie wyczerpując ich:
1) Edukacja w Hiszpanii. "Większa atrakcyjność Szkolenia Zawodowego, nawet dla niedawnych absolwentów ESO, ponieważ odsetek poprawia się również w wieku 16 i 17 lat" (Juan Carlos Rodríguez, badacz w Analistas Socio-Políticos (ASP) i profesor w UCM, s.61).
2) Zasoby edukacyjne. "Hiszpania, wraz z Francją, to dwa kraje, które inwestują najmniej środków w politykę publiczną dotyczącą stypendiów i pożyczek dla studentów szkół wyższych" (s. 100-103, Juan Hernández Armenteros, Uniwersytet w Jaén, i José Antonio Pérez García, Politechnika w Walencji). "Dowody naukowe wskazują na brak mocnych wniosków dotyczących związku między liczbą uczniów i nauczycieli w klasie, godzinami zajęć a wynikami" (Oscar Marcenaro Gutiérrez, ekonomista i profesor Uniwersytetu w Maladze).
3) Efekty kształcenia. "Hiszpanii udało się osiągnąć cele określone w ramach europejskich celów w zakresie edukacji i szkoleń 2020 w odniesieniu do szkolnictwa dla dzieci i szkolnictwa wyższego. Pozostałe cele mają jeszcze długą drogę do przebycia, zanim zostaną spełnione, zwłaszcza w odniesieniu do wczesnego kończenia nauki" (s. 111-167, Miguel Ángel Sancho, prezes Sociedad y Educación, który analizuje europejskie cele na rok 2021).
4) Edukacja i zatrudnienie. Pandemia spowodowała boom na popyt na usługi i rozwiązania cyfrowe, przyspieszenie cyfrowej transformacji firm i telepracy, w której rolę odgrywa poziom edukacji i popyt na kształcenie ustawiczne oraz w obszarze zawodów STEM (np.Nauka, Technologia, Inżynieria oraz Matematyka) (str. 205-243, José Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, prowadzący: Daniel Santín, okrągły stół transmitowany przez tv Fundacji Ramona Arecesa).
